EDU Trabajos finales de grado

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Cuando la escuela fue virtual Un análisis de caso sobre la implementación de la Educación Sexual Integral en el nivel primario durante el 2020
(Universidad Nacional de Rafaela, 2022-07) Marchisone, María Cecilia; Cravero, Carolina
En el presente estudio se examina cómo se llevó a cabo la implementación y el abordaje de la Educación Sexual Integral (ESI de ahora en adelante) en una escuela primaria de la ciudad de San Francisco, Córdoba, durante la virtualidad instaurada en el ciclo lectivo 2020. Asimismo, se analizan las estrategias y recursos implementados por los/as docentes para tal fin, prestando especial atención a la transversalidad intrínseca a la ESI. Con el trabajo de campo y a partir del material empírico emergieron otras aristas del problema que giraron en torno a las consecuencias de la modalidad remota, tales como la debilitación del vínculo entre docentes, las desigualdades de acceso a los medios digitales de los/as alumnos/as, la incertidumbre que preponderó en todas las esferas sociales y su respectiva influencia en el plano educativo, así como su impacto en la implementación de la Educación Sexual Integral.
Modos de concebir y de vivir la diversidad en el entorno escolar : los particulares modos de concebir al "otro" a partir de la aplicación de programas educativos para la inclusión y la educación bilingüe
(Universidad Nacional de Rafaela, 2026-05-13) Bessone, Agostina; Schütz, María Gabriela; Cravero, Carolina
En este trabajo, se ha propuesto un análisis de las políticas públicas que orientan la incorporación de la lengua de pueblos originarios (Mapudungun), en el sistema educativo formal de las escuelas rurales mapuches de San Martín de los Andes. A través de diferentes aportes teóricos, se pudo establecer que la incorporación del lenguaje es más que un tecnicismo para garantizar el acceso al aprendizaje. Está profundamente relacionado con dar lugar a la cultura de los pueblos originarios, conservar sus tradiciones y favorecer la interculturalidad en el ámbito escolar. Se ha intentado hacer un recorrido teórico-metodológico, que pone en evidencia la importancia de las leyes y lineamientos educativos, para garantizar el derecho a la educación de los y las estudiantes que pertenecen a grupos étnicos minoritarios. Sin embargo, echamos luz sobre algunas cuestiones relacionadas al modo en que estas políticas públicas, se articulan, reconfiguran y resignifican dentro de la vida cotidiana escolar, teniendo en cuenta las condiciones reales (espaciotemporales) en la que se lleva adelante la tarea docente como también, por el singular modo que los/as docentes y estudiantes tienen de habitar el universo escolar, cada uno de ellos/as, atravesados por una construcción discursiva sociocultural, que influye en su modo de concebir y vivir la diversidad dentro del aula.
Las TIC como mediadoras de la colaboración entre estudiantes y la construcción del conocimiento colectivo. La construcción de las subjetividades
(Universidad Nacional de Rafaela, 2026-02-25) Varisco, Xavier; Zini, Rocío; Cravero, Carolina
En el Centro Educativo Jerárquicos N°3187, ubicado en la ciudad de Santa Fe, la incorporación de las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) en las prácticas de enseñanza ha introducido 5 transformaciones relevantes en la dinámica del aula. Estas transformaciones no pueden analizarse únicamente desde la disponibilidad de recursos tecnológicos, sino fundamentalmente desde las decisiones didácticas que orientan su uso, ya que son dichas decisiones las que habilitan -o limitan- la colaboración entre estudiantes y la construcción de conocimiento colectivo. Desde esta perspectiva, la práctica docente se Constituye en un objeto privilegiado de reflexión, en tanto permite analizar cómo las TIC se integran a las propuestas de enseñanza, qué tipo de tareas se diseñan y qué formas de interacción se promueven en el aula. Lejos de concebir a las tecnologías como herramientas neutrales, este trabajo asume que su valor pedagógico depende de la intencionalidad con la que son incorporadas y del sentido didáctico que adquieren en situaciones concretas de enseñanza.
Formando en talleres de prácticas. Desarticulación y desencuentros en espacios de trabajo conjunto
(Universidad Nacional de Rafaela, 2026-05-13) Binaghi, Luciana Inés; Chamorro, Verónica Inés; Cravero, Carolina
¿Qué elementos intervienen en el desencuentro y la desarticulación entre Talleres de Práctica Docente en el Profesorado de Educación Primaria en el ISP N° 63? En lo que respecta a la justificación teórica de la elección del tema elegido en el campo de la educación, el presente desarrollo propone revisitar los talleres de las prácticas educativas en espacios comunes donde se entrecruzan miradas y posturas en un proceso que se presenta como unificado en la formación docente, pero que termina siendo fragmentado e intervenido por desencuentros y acciones desarticuladas entre pares que conllevan consigo principios e imaginarios distintos. Este tema resulta de interés y relevancia debido a que el trabajo conjunto de profesores de distintas disciplinas en un trabajo común en el contexto de los Talleres de Práctica Docente pone de manifiesto como rigen en las prácticas docentes distintas visiones, donde cada agente centra la mirada en sus intereses y preferencias, sumando a ello imaginarios y supuestos de origen que dan formas a su postura en cuanto trabajadores de la educación. En lo que respecta a la justificación metodológica del tema, en el campo de la educación el abordaje de la propuesta intenta una práctica reflexiva y analítica que involucra el entrecruzamiento de una situación escolar enraizada en los Talleres de Práctica Docente y la propuesta teórica presentada en la cátedra de Prácticas Docentes como Objeto de Investigación; así, el proceso se desarrolla mediante una instancia analítica que pretende establecer vinculaciones y puntos de encuentro entre lo que postulan autores y referentes teóricos respecto del tema y lo que se visualiza en el ámbito real del desarrollo educativo en una institución concreta.
Docentes en el campo educativo contemporáneo : reconfiguración simbólitca de la práctica en escenarios de cambio socio-cultural
(Universidad Nacional de Rafaela, 2026-05-13) Annovelli, Claudia Elizabeth; Todaro, Mariela Viviana; Cravero, Carolina
El presente trabajo enmarcado en una perspectiva cualitativa y descriptiva-comparativa se propone indagar en los sentidos, valores y representaciones que los docentes construyen y disputan en su quehacer cotidiano, identificando similitudes y diferencias en torno a instituciones de gestión pública y privada. El análisis aborda dimensiones fundamentales que estructuran la práctica docente, entre ellas, la tensión predominante con lo social. El análisis, al considerar tanto los condicionantes estructurales, como las relaciones objetivas e históricas y las leyes que rigen el sistema educativo, como las dinámicas particulares de cada tipo de gestión, busca comprender la reconfiguración simbólica de la práctica docente a partir de las experiencias y relatos de los propios actores. Asimismo, el trabajo no solo aporta a la producción académica sobre el campo educativo contemporáneo, sino que también ofrece insumos valiosos para repensar políticas educativas y fortalecer la identidad profesional docente. El eje problemático que guía este estudio se plantea en torno a la siguiente pregunta: ¿De qué manera los condicionantes estructurales y las dinámicas institucionales de cada tipo de gestión modelan la práctica y la identidad docente?
La práctica docente atravesada por la inserción de tecnologías en el aula de nivel secundario
(Universidad Nacional de Rafaela, 2026-11-05) Franco, Antonela; Cravero, Carolina
Esta investigación se propone combinar el estudio de experiencias de aula, la revisión de políticas educativas y la reflexión sobre la formación docente en competencias digitales, entendidas no solo como habilidades técnicas, sino como capacidades de mediación ética, crítica y creativa del aprendizaje en entornos digitales. Es por esto que, teniendo en cuenta los aportes de Palamidessi (2019), el presente trabajo integrador, se desarrolla en torno a la búsqueda de aportar una reflexión crítica sobre los sentidos, obstáculos y posibilidades que atraviesan los/as docentes en la enseñanza de nivel secundario frente a la irrupción de tecnologías digitales. Analizar la práctica docente en este marco no solo permite comprender los desafíos de la educación contemporánea, sino también identificar estrategias que potencien la creatividad, el reflexión critica y la autonomía de los estudiantes, reconociendo al mismo tiempo los límites, tensiones y desigualdades que atraviesan el aula.
El rol docente en sujetos que no se ajutan a la norma
(Universidad Nacional de Rafaela, 2026-05-13) Somer, Juan Pablo; Cravero, Carolina
El presente trabajo se propone analizar críticamente el rol de la práctica docente frente a aquellos sujetos que, por diversas razones, no logran ajustarse a la norma escolar instituida, particularmente en relación con el fenómeno contemporáneo de la medicalización de las infancias. El escenario de este análisis es la Escuela Juan Bautista Alberdi de la localidad de Colonia Almada, provincia de Córdoba, una institución de características rurales donde la proximidad vincular permite observar con claridad las tensiones entre las expectativas institucionales y las realidades subjetivas de los estudiantes. a presente investigación busca contribuir a la reflexión sobre el rol docente en los procesos de medicalización de las infancias, analizando las prácticas pedagógicas y las condiciones institucionales que intervienen en la producción de dichas dinámicas. El objetivo es promover una mirada que permita comprender la complejidad de estos procesos y reivindicar el papel de la escuela como un espacio de inclusión, reconocimiento y construcción de subjetividad. Desde el punto de vista metodológico, este trabajo se inscribe en un enfoque cualitativo, orientado a la comprensión profunda del fenómeno estudiado. La investigación se apoya en una revisión bibliográfica de autores relevantes en el campo de la educación, la pedagogía y el análisis institucional, con el propósito de construir un marco teórico que permita analizar críticamente el rol docente en relación con los procesos de normalización y medicalización en el ámbito escolar. Este trabajo busca aportar a la construcción de una perspectiva educativa que reconozca la diversidad como una dimensión constitutiva de la experiencia escolar y que permita repensar la práctica docente más allá de los paradigmas normalizadores, promoviendo condiciones pedagógicas que favorezcan el desarrollo integral de todos los estudiantes.
Avatares de la práctica docente en contexto de encierro : sentidos y tensiones en la relación escuela-Servicio Penitenciario
(Universidad Nacional de Rafaela, 2026-05-13) Lucietich, Jesica Ivana; Cravero, Carolina
El presente trabajo se propone analizar los sentidos y tensiones que atraviesan la práctica docente en contextos de encierro, en particular en la EEMPA N.º 1148, ubicada dentro de la Unidad Penal N.º 1 “César Tabares” de la ciudad de Coronda, provincia de Santa Fe. Enseñar en la cárcel implica habitar un espacio donde se entrecruzan lógicas institucionales diversas que son la educativa, la penitenciaria y la social. Analizar la práctica docente en este contexto resulta relevante porque permite visibilizar las formas en que el sistema educativo se concreta en territorios institucionales no tradicionales. La escuela en la cárcel constituye un espacio donde se ponen en juego, de manera intensa, los principios del derecho a la educación y los límites estructurales que impone el encierro. El análisis se sustenta en un enfoque teórico plural que articula perspectivas de la sociología de las prácticas, la antropología de la educación y el análisis institucional. Metodológicamente, el trabajo adopta un enfoque cualitativo e interpretativo, basado en la reconstrucción de experiencias y observaciones realizadas durante la residencia docente, complementadas con el análisis de documentos institucionales y la lectura crítica de bibliografía específica. El enfoque cualitativo permite captar los significados que los sujetos atribuyen a sus prácticas, así como las estrategias que elaboran para sostener la enseñanza en condiciones adversas. El carácter interpretativo se sustenta en la convicción de que comprender la práctica docente implica considerar tanto las dimensiones estructurales e institucionales como las biográficas y simbólicas. El objetivo general es analizar cómo se configuran los sentidos de la práctica docente en contextos de encierro y de qué modo esas configuraciones inciden en las trayectorias educativas de los estudiantes, en la articulación entre la escuela y el Servicio Penitenciario. Entre los objetivos específicos se propone describir las condiciones institucionales que enmarcan la práctica docente en la EEMPA N.º 1148, identificar las estrategias y decisiones pedagógicas que los docentes despliegan para sostener la enseñanza en un entorno de control, y reflexionar sobre los modos en que esas prácticas producen resistencias, continuidades y rupturas en las trayectorias escolares. Así, este trabajo busca aportar una lectura comprensiva y crítica de la docencia en cárceles, concebida no solo como un espacio de transmisión de saberes sino como un territorio donde se tejen esperanzas, se disputan sentidos y se encarna, cotidianamente la posibilidad de una educación que humaniza.
¿Un "seño" en el jardín? Masculinidades en la formación docente de Nivel Inicial
(Universidad Nacional de Rafaela, 2026-04-16) Rojas, Camila Beatriz; Daix, Gastón
El presente trabajo de investigación analiza la incidencia de los estereotipos y mandatos de género en la trayectoria de un estudiante varón en el Profesorado de Educación Inicial, en el Instituto de Formación Docente Nº 8 de Pinto, Santiago del Estero. Partiendo de la escasa presencia masculina en este nivel -históricamente feminizado- el estudio se inscribe en los aportes de autores como Daniel Brailovsky y Graciela Morgade, quienes problematizan la generización de la formación docente y la persistencia de discursos que asocian el cuidado y la enseñanza infantil con lo femenino. Desde una perspectiva epistemológica situada, inspirada en Donna Haraway, la investigación asume la implicación del investigador en el proceso de conocimiento, entendiendo la objetividad como una construcción posicionada. Metodológicamente, se adopta un enfoque cualitativo con base etnográfica, utilizando la técnica de historia de vida para reconstruir la experiencia de “Santiago”, egresado del profesorado, complementada con el testimonio de una exdirectora institucional. Los datos fueron obtenidos mediante entrevistas semiestructuradas realizadas en 2023. El análisis permite identificar cómo los estereotipos de género operan como dispositivos de inclusión o exclusión que regulan la presencia de varones en el nivel inicial. Asimismo, se evidencia la tensión entre los rasgos asociados a la masculinidad hegemónica como la fortaleza y la restricción emocional y las cualidades demandadas por la profesión docente tales como la sensibilidad, el cuidado y la afectividad. Lejos de constituirse como un caso excepcional, la trayectoria analizada funciona como un punto de inflexión que habilita la problematización de las narrativas dominantes sobre género y docencia. En este sentido, el trabajo aporta a la visibilización de masculinidades no hegemónicas en el ámbito educativo y abre interrogantes sobre las condiciones sociales, culturales y simbólicas que posibilitan la inclusión de varones en la educación inicial.
Resistencias a la ESI en la práctica docente : una reflexión desde una mirada situada
(Universidad Nacional de Rafaela, 2026-02-13) Ledesma Beren, Luciano Alexis; Alvarenga , José Luis; Cravero, Carolina
Reflexionar sobre la práctica docente implica reconocerla como un espacio de construcción permanente, atravesado por tensiones, disputas simbólicas, afectos y condicionamientos institucionales. El presente trabajo propone analizar las resistencias que emergen frente a la implementación de la Educación Sexual Integral (ESI) en la escuela secundaria, comprendiendo que dichas resistencias no pueden leerse como simples actos de oposición o desconocimiento, sino como expresiones de la cultura escolar, de las trayectorias formativas y de los valores que los actores sostienen en su experiencia cotidiana La ESI, en tanto política pública educativa, constituye una de las transformaciones más significativas del sistema educativo argentino contemporáneo. Desde la sanción de la Ley Nacional N.º 26.150 (2006), el Estado se comprometió a garantizar el derecho de todas las personas a recibir una educación sexual integral, científica, laica y con perspectiva de derechos humanos. En este marco, el Consejo Federal de Educación (Resolución N.º 45/08) estableció lineamientos curriculares obligatorios para todos los niveles y modalidades del sistema, incluyendo tanto instituciones estatales como privadas. Sin embargo, la implementación efectiva de la ESI no ha sido homogénea: las tensiones entre las prescripciones normativas y las prácticas cotidianas de las escuelas evidencian la complejidad de una política que interpela no solo los saberes pedagógicos, sino también los valores morales, religiosos y culturales que atraviesan a las comunidades educativas.
¿Exclusión social? Una mirada sobre el traslado masivo de nuevos docentes del norte de la provincia de Santa Fe, en una escuela secundaria de la localidad de Sunchales
(Universidad Nacional de Rafaela, 2025-12-17) Elías, Brenda; Garay, Micaela; Cravero, Carolina
En el presente trabajo, se plantea el tema ¿Exclusión social? Una mirada sobre el traslado masivo de nuevos docentes del norte de la provincia de Santa Fe, en una escuela secundaria de la localidad de Sunchales, donde se busca desarrollar un análisis institucional para poder esclarecer la problemática que subyace en el interior de la organización. Pretende, desde el rol de analistas de instituciones y, apoyados en el material de cátedra, problematizar la exclusión social que emerge en dicha institución frente a la llegada masiva de nuevos agentes del norte desde un enfoque crítico y reflexivo. Además, busca analizar las prácticas docentes atravesadas por su tradición, el imaginario colectivo y las exigencias de un mundo cada vez más cambiante
Educación sin barreras : desafíos y estrategias en la educación domiciliaria y hospitalaria N° 2 de Eldorado, Misiones
(Universidad Nacional de Rafaela, 2026-02-25) Gómez, Viviana Mabel; Dionisio, Cecilia
La Educación Domiciliaria y Hospitalaria (EDyH) a partir del caso de la Escuela N° 2 de Eldorado, Misiones, destacando su carácter como construcción histórica y social enmarcada en la Ley de Educación Nacional N° 26.206. Esta modalidad surge para garantizar el derecho a la educación de estudiantes que, por razones de salud, no pueden asistir a la escuela, promoviendo trayectorias inclusivas mediante propuestas flexibles en hospitales y domicilios. Desde un enfoque de análisis institucional, se abordan las tensiones entre su origen asistencial y su formalización dentro del sistema educativo. Se retoman aportes teóricos que permiten comprender la institución como un espacio atravesado por conflictos, significaciones sociales e identidades en constante transformación. En este sentido, se identifican desafíos como la articulación con las escuelas de origen, la adaptación curricular, la disponibilidad de recursos y la coordinación con el sistema de salud. La práctica docente ocupa un lugar central, concebida como una acción reflexiva, creativa y situada. El rol del docente trasciende la transmisión de contenidos, implicando la capacidad de diseñar estrategias pedagógicas contextualizadas en entornos complejos, donde intervienen factores emocionales, familiares y sanitarios. Asimismo, se destaca la importancia del trabajo interdisciplinario y del uso de tecnologías para sostener la continuidad educativa. Finalmente, se concluye que la EDyH constituye una modalidad clave para la inclusión y equidad educativa, aunque enfrenta limitaciones estructurales. Su fortalecimiento requiere políticas públicas sostenidas, recursos adecuados y una formación docente orientada a la reflexión crítica y la innovación pedagógica.
La posibilidad de una escuela desde el enfoque de desarrollo territorial
(Universidad Nacional de Rafaela, 2026-02-11) Garrappa, Evangelina; Rubino, Jerónimo; Cravero, Carolina
El presente trabajo analiza la posibilidad de repensar la escuela secundaria desde el Enfoque de Desarrollo Territorial (EDT), tomando como caso la EESOPI N.º 3128 “25 de Mayo” de la ciudad de Rafaela, en el marco de la elaboración de un nuevo Proyecto Educativo Institucional (PEI). La investigación se inscribe en la línea “Políticas públicas y prácticas educativas cotidianas” y se apoya en una perspectiva cualitativa de inspiración etnográfica. El estudio parte de una pregunta surgida del propio cuerpo docente: ¿es posible comprender y orientar la práctica docente desde una concepción territorial del desarrollo? Para abordarla, se articulan aportes teóricos sobre práctica docente (Achilli, Rockwell, Edelstein), territorio y configuración cultural (Grimson, Altschuler) y antropología de las políticas públicas (Shore). Desde este encuadre, el territorio no se entiende como delimitación física, sino como construcción sociohistórica atravesada por relaciones de poder, tramas simbólicas e historicidades. El trabajo sitúa el análisis en tres ámbitos interrelacionados (escuela, universidad y ciudad) mostrando cómo el EDT, consolidado en Rafaela como política pública desde la década de 1990, se institucionaliza en la UNRaf y retorna a la escuela como interrogante pedagógico. Se propone comprender este proceso en tres niveles: formulación, traducción y apropiación de la política. Se concluye que la práctica docente puede leerse como espacio de mediación y facilitación, donde la política pública se resignifica en clave pedagógica. El trabajo constituye una etapa teórica que abre paso a una futura indagación empírica sobre las percepciones docentes del territorio escolar.
La práctica docente en la ruralidad : desafíos de la heterogeneidad en la Escuela Secundaria N° XXX
(Universidad Nacional de Rafaela, 2026-02-25) Monguzzi, Alexandra Luján; Monguzzi, Caterina Lourdes; Cravero, Carolina
El presente trabajo analiza la práctica docente en la Escuela de Educación Secundaria Orientada N° XXX de Nuevo Torino, una institución rural con matrícula reducida y aulas heterogéneas. El estudio se inscribe en un enfoque cualitativo y recupera aportes teóricos de Achilli, Anijovich, Edelstein, Dubet, Terigi y Bourdieu, entre otros, para comprender la docencia como una práctica social situada, atravesada por condiciones históricas, institucionales y contextuales. La escuela surge en el marco de la Ley de Educación Nacional N° 26.206, como respuesta a la necesidad de garantizar la educación secundaria en zonas rurales. Su identidad se configuró en el diálogo entre lo instituido y lo instituyente, consolidándose como institución independiente y adaptándose al crecimiento de la matrícula y a la diversidad de trayectorias escolares. La heterogeneidad se manifiesta en ritmos de aprendizaje diversos, trayectorias interrumpidas y altos niveles de ausentismo vinculados a factores climáticos y laborales. Frente a ello, los docentes despliegan estrategias flexibles, adaptan evaluaciones y fortalecen vínculos afectivos para sostener la continuidad pedagógica.
Las prácticas docentes : el acompañamiento de trayectorias complejas
(Universidad Nacional de Rafaela, 2026-02-11) Wasinger, María de los Milagros; Cravero, Carolina
El presente trabajo se desarrolla en el marco de asignatura la Práctica Docente como Objeto de Investigación a fin de reflexionar sobre las tareas que realizamos los/as docentes para acompañar trayectorias complejas de los/as alumnos/as. Este tema nos preocupa y muchos/as profesores/as decimos no contar con suficientes herramientas y conocimientos en relación al mismo. El escrito se propone analizar de forma reflexiva las representaciones y las actividades de los/as trabajadores/as de la educación en relación al acompañamiento de trayectorias complejas de estudiantes. Las prácticas están situadas en una escuela secundaria rafaelina, cuyo nombre reservo, llamándola escuela 350. Para realizar este recorrido, considero mi propia experiencia como docente dentro de la institución, las prácticas de colegas, los decires de docentes y directivos en las salas de profesores/as y en las plenarias, y relaciono estos materiales con citas de algunos/as autores/as que nos hablan de las prácticas docentes y las instituciones educativas.
Prácticas docentes y políticas públicas en contextos de vulnerabilidad: ¿el Proyecto MejorArte como estrategia de inclusión educativa?
(Universidad Nacional de Rafaela, 2025-12-17) Figueroa, Noelia Marisol; Cravero, Carolina
El presente Trabajo Integrador Final analiza el proyecto “MejorArte”, desarrollado en una institución educativa de nivel secundario de la ciudad de Rafaela, como una posible estrategia de inclusión en contextos de vulnerabilidad social. Enmarcado en la línea “Políticas públicas y prácticas educativas cotidianas”, el estudio problematiza la práctica docente como acción situada, atravesada por relaciones de poder, imaginarios institucionales y condiciones estructurales que configuran las trayectorias escolares. Desde un enfoque crítico sustentado en aportes de Achilli, Foucault, Shore, Bracchi, Dionisio y Daix, entre otros, se examina en qué medida una propuesta artística centrada en un taller de cerámica puede constituirse en un espacio de emancipación subjetiva o si, por el contrario, corre el riesgo de reproducir lógicas de normalización propias del sistema educativo. El trabajo recupera la noción de trayectorias educativas no lineales y la categoría de “migrantes del sistema educativo”, entendiendo la inclusión no como adaptación a una norma preestablecida, sino como transformación del sentido mismo de lo escolar. Asimismo, se incorporan las dimensiones afectiva y territorial de la práctica pedagógica, considerando el trabajo emocional docente y la articulación con la comunidad como elementos centrales para la sostenibilidad del proyecto. Se concluye que MejorArte posee potencial transformador en la medida en que no sea reducido a una estrategia compensatoria o meramente productiva, sino que se consolide como apuesta pedagógica, política y cultural capaz de ampliar horizontes de sentido y fortalecer el derecho a la educación.
Aula inclusiva en el nivel superior : visibilización y atención a estudiantes con dificultades específicas del aprendizaje (dislexia, disortografía y disgrafía)
(Universidad Nacional de Rafaela, 2025-12-17) Nolan, Mariana; Costanzo, Gabriela; Cravero, Carolina
El trabajo analiza la práctica docente en el nivel superior desde una perspectiva crítica, focalizando en los modos en que se reproducen modelos pedagógicos homogéneos en la formación docente. A partir de la reflexión sobre experiencias situadas, se problematiza cómo ciertas prácticas de enseñanza y evaluación, naturalizadas en el ámbito académico, tienden a invisibilizar la diversidad de trayectorias y modos de aprender. En diálogo con aportes teóricos de la sociología y la pedagogía crítica, se concibe la práctica docente como una práctica social, histórica y política, atravesada por condicionamientos institucionales. El trabajo sostiene que la formación docente constituye un espacio clave para revisar estos modelos y promover prácticas pedagógicas más reflexivas, inclusivas y equitativas en el nivel superior.
El vinculo familia-escuela a través de la participación de las familias en el proceso educativo
(Universidad Nacional de Rafaela, 2025-12-20) Coronel, Verónica; Pineda, Carina Noemí; Saccone, María Alejandra
El presente trabajo analiza las características del vínculo familia–escuela en estudiantes de 5º grado, turno mañana, de una institución primaria urbana de la ciudad de Morteros (Córdoba). El estudio se enmarca en un enfoque cualitativo y tiene como propósito comprender cómo las familias y un directivo perciben, participan y se involucran en el proceso educativo, reconociendo la importancia que este vínculo adquiere en el desarrollo de la trayectoria escolar de los/as estudiantes. Se emplearon entrevistas semiestructuradas a once familias y a un vicedirector, así como una instancia de observación participante durante la Jornada “Familia–Escuela–Comunidad”. Estas técnicas permitieron relevar percepciones, prácticas y modos de participación, considerando tanto los acuerdos como las diferencias entre los actores involucrados. El análisis muestra diversas formas de comunicación y participación que, si bien están presentes, se manifiestan con intensidades y sentidos diferentes entre familias y escuela. Asimismo, se identifican tensiones y expectativas en torno a la organización institucional, la circulación de información y las modalidades de acompañamiento escolar, aspectos que inciden en la construcción cotidiana del vínculo entre ambas partes. Los resultados permiten reconocer la complejidad del vínculo familia–escuela y la necesidad de fortalecer espacios de diálogo, colaboración y participación sustentados en una perspectiva inclusiva. Este estudio busca aportar elementos para reflexionar sobre las prácticas institucionales y promover estrategias que profundicen la relación entre ambos actores, favoreciendo así el acompañamiento educativo de los/as estudiantes.
El desafío de resignificar las prácticas docentes en el Nivel Inicial : la enseñanza de la matemática
(Universidad Nacional de Rafaela, 2025-11-05) Gamarra, Romina Guadalupe; Buffarini, Mariel
Este Trabajo Integrador Final analiza las prácticas docentes en la enseñanza de la matemática en el Nivel Inicial, problematizando la persistencia de propuestas tradicionales que aún prevalecen en las salas de cinco años. El estudio se inscribe en la Licenciatura en Educación de la Universidad Nacional de Rafaela y surge a partir de la experiencia profesional de la autora en un Jardín de Infantes durante el período 2023–2025. Desde una perspectiva cualitativa y socio-antropológica, el trabajo reflexiona sobre la propia práctica docente en diálogo con marcos teóricos y normativos actuales. Se identifican propuestas pedagógicas centradas en la repetición mecánica, el trabajo en la hoja y la homogeneización de los aprendizajes, que contrastan con los enfoques contemporáneos de la didáctica de la matemática y con los lineamientos del Diseño Curricular de la Educación Inicial de Santa Fe (2023), el cual concibe la matemática como una experiencia cultural, lúdica y situada. El análisis recupera aportes de autoras y autores como Achilli, Bourdieu, Souto, Fernández, Sinisi y Shore, permitiendo comprender estas prácticas como expresiones de un habitus profesional y de una cultura institucional que legitima lo instituido, al tiempo que tensiona los intentos de innovación. Se evidencia la coexistencia de prácticas instituidas y prácticas instituyentes, atravesadas por procesos de apropiación, resistencia y resignificación de las políticas educativas. Finalmente, el trabajo concluye que la transformación de la enseñanza de la matemática en el Nivel Inicial requiere procesos colectivos de reflexión institucional que permitan revisar los sentidos del enseñar, revalorizar el juego, la exploración y la resolución de problemas, y garantizar el derecho de las infancias a una educación inclusiva, significativa y contextualizada.
Lógicas de gerenciamiento y subjetivación docente. Una lectura en clave de género para el análisis de prácticas de lxs docentes de nivel secundario de una escuela pública de la ciudad de Rafaela, Santa Fe
(Universidad Nacional de Rafaela, 2025-12-17) Campanini, Lucía; Menna, Rocío Elizabeth; Passerino, Leila
El presente trabajo de investigación analiza las lógicas de gerenciamiento y las prácticas de subjetivación docente en el nivel secundario de una escuela pública de la ciudad de Rafaela, en el contexto del auge de las nuevas derechas durante los años 2024 y 2025. El análisis, realizado en clave de género, permite visibilizar cómo las desigualdades históricas derivadas de la feminización del trabajo docente producen impactos diferenciales entre varones, mujeres y diversidades, reforzando asimetrías en la distribución de responsabilidades. Metodológicamente, se combinaron entrevistas semiestructuradas con registros etnográficos, lo que permitió recuperar voces, experiencias y emociones que dan cuenta de las tensiones actuales del trabajo docente. Particularmente, se identifican dos hallazgos: por un lado, la conformación de una expertise organizacional, a través de la cual lxs docentes desarrollan estrategias individuales y colectivas para sostener la tarea en contextos de creciente exigencia; y, por otro, la búsqueda de un equilibrio emocional, entendido como una ecuación afectiva en la que se pone en juego el desgaste, un conjunto de estrategias afectivas y el deseo. Ambos hallazgos permiten pensar el trabajo docente no solo desde sus condiciones, sino también desde su capacidad de reinvención frente a un escenario signado por la desresponsabilización estatal y el mandato de autogestión.

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